Estrategia para desarrollar habilidades profesionales en Contabilidad (página 2)
Sobre el desarrollo de habilidades se destacan los
estudios que en el contexto nacional y territorial varios autores
prestaron atención a la problemática objeto de
análisis desde diferentes planos a saber
(psicológico, didáctico), entre ellos se
encuentran, Brito (1984,1987), Fuentes, H., (1996),
Álvarez de Zayas, C., (1990), Alvarez, R., (1990),
Márquez, A., (1990), Gonzáles, F., (1995),),
Mestre, U., (1995), Fiallo, J., (2001), Rodríguez, M.,
(2000), Garcia, A. M., (2002), estos investigadores coinciden en
analizar la habilidad en estrecho vínculo con el modo en
que el sujeto realiza su actividad, para lo cual necesita
disponer de un sistema de acciones y operaciones con
carácter consciente, a partir del sistema de
conocimientos, hábitos y habilidades
precedentes.
Las investigaciones que se han realizado y las que se
realicen en esta dirección adquieren gran importancia y
actualidad si se tiene en cuenta que las mismas están en
correspondencia con el Sistema de Ciencia e Innovación del
MINED, dentro del cual están los Programas Ramales del
MINED que constituyen la expresión de las prioridades en
que hay que investigar, a las que se les presta la máxima
atención; siendo uno de ellos el Programa Ramal No. 6 que
se denomina: Las educaciones preuniversitaria, técnica y
profesional y de adultos: transformaciones actuales y futuras
(Seminario Nacional para Educadores, 2005, p. 4).
Los estudios realizados indican que existen
insuficiencias que no permiten el desarrollo eficiente de las
habilidades profesionales durante esta etapa, dado en lo
fundamental porque, los tutores desconocen las resoluciones y
circulares que rigen el desarrollo de las prácticas
preprofesionales, no han recibido preparación para
enfrentar la tarea, no están preparados desde el punto de
vista pedagógico, psicológico y metodológico
acerca de las habilidades, desconocen las características
de los estudiantes que atienden, la guía de entrenamiento
no se ajusta a las características de la entidad,
insuficiencias en el trabajo con el diario del practicante, los
estudiantes muestran desinterés, lo que implica que no
exista una dirección eficiente dentro del proceso de
formación para enfrentar las prácticas
preprofesionales.
Apreciándose la existencia de una
contradicción entre el proceso de dirección actual
de las prácticas preprofesionales dentro de la
formación laboral del Técnico en Contabilidad que
se manifiesta en un pobre desarrollo de las habilidades
profesionales y el logro de un proceso formativo de este
profesional técnico que consolide y desarrolle las
habilidades profesionales con mayor efectividad en la
formación laboral del futuro Técnico.
Todo lo expuesto identifica como problema
científico de la investigación. ¿Cómo
contribuir al desarrollo de las habilidades profesionales en la
formación laboral del Técnico en formación
en Contabilidad desde las prácticas
preprofesionales?
La solución al mismo se concreta a partir de
proyectar como objetivo: Elaborar una estrategia escolar que
propicie el desarrollo de las habilidades profesionales en la
formación laboral del Técnico en formación
en Contabilidad desde las prácticas preprofesionales en el
IP "Mario Herrero Toscano.
Desarrollo
La idea de la formación laboral del hombre trasciende
como un legado histórico del ideario pedagógico
cubano a la contemporaneidad educativa y se presenta en el actual
contexto escolar como una de las aspiraciones de relevancia de la
escuela politécnica cubana.
Al respecto el Héroe Nacional de la República de
Cuba afirmó: " Puesto que a vivir viene el hombre, la
educación ha de prepararlo para la vida. En la escuela ha
de aprenderse el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha
de luchar. Escuela no debería decirse, sino talleres
(…)" (Martí, J., 1976, p.72)
Esta reflexión, tiene su basamento en la
concepción filosófica de la pedagogía
cubana; al revelar la necesidad de una preparación laboral
del hombre para que pueda desempeñarse profesionalmente
con competencia y asumir compromisos sociales. Tal
desempeño sólo es posible, si el estudiante es
insertado en un proceso educativo que lo instruya, lo eduque y lo
desarrolle, para que alcance elevados niveles de formación
en sus habilidades profesionales, adquiera conocimientos y
potencie sus valores, ya que en la síntesis integradora de
estos saberes es que se revelan las competencias.
En la Enseñanza Técnica y Profesional
(ETP) se pone de manifiesto la integración del estudio con
el trabajo, expresión fundamental de la vinculación
de la escuela con la vida y de la enseñanza con la
producción, cuya raíz martiana se integra
armónicamente en el pensamiento más
contemporáneo de los dirigentes de la Revolución,
permitiendo combinar de un modo racional las tareas
pedagógicas y las de producción para preparar a los
técnicos y obreros calificados en el trabajo, en la esfera
de la producción, pero al mismo tiempo este proceso
prepara a los alumnos en la formación de los conocimientos
y la asimilación efectiva de las ideas
político-ideológicas, de las normas morales,
jurídicas, de la actitud socialista ante el trabajo, en
fin, la formación de un futuro técnico y obrero
integral con alta calificación técnica, e inmerso
en la problemática de la comunidad y de la cultura del
país como un agente del cambio.
Una educación es completa, eficiente, si ha
cumplido con el principio de que todo hombre debe apropiarse de
un conjunto de saberes que promueven su desarrollo integral de
preparación para la vida social activa, con el constante
comprometimiento de crecer para aportar más en aras de su
propio bienestar y el de los demás, en concordancia con
las exigencias planteadas por la sociedad.
Sobre la trascendencia social de la formación
laboral y su importancia medular en nuestra sociedad socialista,
han investigado varios autores, entre los que destaca:
Fiallo(1996), Baró (1996), Cerezal Mezquita
(2000), Fong (2005) y otros.
En las definiciones dadas por estos autores se destaca
la importancia de la educación en valores, la
adquisición de conocimiento, habilidades, procedimientos y
estrategias para solucionar problemas en la práctica
social, referidos a los pilares de la educación: al saber
conocer, saber hacer y saber ser.
Estos investigadores no reflejan el cuarto pilar de la
educación, referido al saber convivir, es decir, que
prevalece el criterio de la mayor preparación en la
profesión para darle solución a las tareas que
demanda la actividad laboral, dotado de correctas cualidades
morales, reducidas a los valores solamente.
La autora se acoge a la definición de Quintero
(2005) ya que la misma tiene en cuenta: los conocimientos y
habilidades del grado o la profesión, un aprendizaje
desarrollador, una educación ciudadana integral adquirida
de forma consciente y expresada en el modo de actuación
cotidiano y las habilidades profesionales generales o universales
referidas a las formas de actuación en el contexto de las
relaciones laborales, que se dan en la convivencia
laboral.
La forma y desarrollo de habilidades a un máximo
de posibilidades constituye un problema objeto de atención
en la actualidad, como consecuencia del acelerado desarrollo de
la ciencia y la técnica y en particular un reto a la
educación que se agiganta en los países
desarrollados y en vías de desarrollo.
En la actualidad, varios autores hacen énfasis en
la formación y desarrollo de habilidades profesionales:
Miaris (1982), Márquez (1990), Mestre ( 1995), Fuentes
(1996), entre otros.
Al analizar cada definición los autores coinciden
en que este tipo de actividad se corresponde con los modos de
actuación del profesional, reflejados en el perfil
ocupacional o modelo del profesional, por lo que garantizan la
solución de los problemas profesionales de las diferentes
especialidades.
El desarrollo de habilidades constituye una
problemática bastante generalizada, a pesar de que varios
investigadores de la temática han dado las vías
para resolver esta dificultad. El desarrollo de la habilidad
comienza "… cuando una vez adquiridos los modos de
actuación, se ejercita la habilidad en formación,
en la cantidad necesaria y con la frecuencia adecuada, de forma
tal que cada vez sea más fácil de reproducir."
(Fiallo, J., 2001, p.80).
Al respecto Álvarez (1990) plantea como
requisitos importantes para el desarrollo de habilidades: la
ejercitación, la determinación de las habilidades a
desarrollar en correspondencia con el diagnóstico y el
tránsito de los estudiantes por diferentes niveles de
dificultad y complejidad." (Álvarez, R., 1990, p. 27.) Su
metodología para el desarrollo de habilidades contempla
tres fases: ""orientación del alumno, desarrollo del
ejercicio y control de la actividad"" (Álvarez, R., 1990,
p. ¨28)
Estas fases pueden materializarse en la práctica
debido a que cada habilidad incluye las operaciones que permiten
al alumno orientarse con relación a las condiciones bajo
las cuales transcurre la actividad, así como los
procedimientos a emplear en función de los objetivos a
alcanzar (componente orientador). A su vez incluye operaciones
destinadas a realizar esos procedimientos en función de
los objetivos perseguidos (componente ejecutor) y comprobar la
puesta en práctica del sistema operacional de forma
adecuada y los resultados obtenidos (componente de
control).
Para el desarrollo de habilidades en el Proceso
Pedagógico Profesional de la especialidad Contabilidad es
necesario organizar las tareas para el trabajo independiente de
los estudiantes por los diferentes puestos de trabajo en un
sistema coherente; tareas en las que estén presentes:
objetivos, conocimientos a asimilar, habilidades a desarrollar,
valores a reforzar, métodos o modos en que se
llevará a cabo la acción y la evaluación,
que posibilita comprobar si se ejecutan correctamente o
no.
La especialidad de Contabilidad es la encargada de
formar profesionalmente a los técnicos medios para el
control y registro de todos los hechos económicos que
ocurren en nuestra economía, en las condiciones de
desarrollo sostenible. Las tareas y ocupaciones del
Técnico en Contabilidad (Anexo 1), están
establecidas en la Resolución Ministerial No. 81 de
2006.
En dicha Resolución no aparece el sistema de
habilidades a desarrollar y si se indican las Tareas y
Ocupaciones del Técnico en Contabilidad, de donde se
infiere que para cumplimentar las mismas, el estudiante debe
desarrollar las habilidades inherentes a cada una de
ellas.
Por otra parte, al final del plan temático de
cada programa de las asignaturas de formación profesional
básica y profesional específica aparecen las
habilidades que se deben sistematizar en el período de
inserción laboral en correspondencia con el perfil
ocupacional, lo que ofrece una visión clara de cómo
enfocar el trabajo para su desarrollo y llegar a la
conclusión de que las habilidades profesionales generales
de la especialidad Contabilidad son las siguientes:
Elaborar documentos primarios en los subsistemas
contables.Registrar operaciones económicas en los
subsistemas contables.Elaborar Estados Financieros.
Aplicar el contenido de la Legislación
vigente en los subsistemas contables.Valorar el comportamiento de los indicadores de la
efectividad de los recursos humanos, del consumo y los
inventarios.Investigar las fuentes de financiamiento a corto y
largo plazo utilizadas por la entidad.Investigar los aportes que realiza la entidad al
presupuesto estatal y la forma de cálculo.Operar el sistema computarizado de la
entidad.Analizar resultados económicos y
financieros.
En el caso específico de la práctica
preprofesional, es necesario también explorar las
características de las entidades laborales donde se
ubicará a los estudiantes, así como las necesidades
actuales y perspectivas de desarrollo empresarial en el
territorio y la preparación de los tutores.
La orientación es esencial para lograr una
dirección eficiente del desarrollo de habilidades
profesionales; se requiere garantizar que sea general, clara y
precisa de las acciones a realizar, de forma tal que el
estudiante tenga una base orientadora de la acción
independiente, completa y generalizada.
Con una adecuada orientación, ejecución y
evaluación a partir de la aplicación de estrategia,
los conocimientos prácticos sobre las condiciones de la
acción pueden ser adquiridos por el estudiante
individualmente,
El propósito de toda estrategia es vencer
dificultades con una optimización de tiempo y recursos. La
estrategia permite definir qué hacer para transformar la
acción existente e implica un proceso de
planificación que culmina en un plan general con misiones
organizativas, metas, objetivos básicos a desarrollar en
determinado plazo con recursos mínimos y los
métodos que aseguren el cumplimiento de dichas
metas.
Estrategia escolar: "Es la proyección de
un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya
elaboración se interrelacionan de forma dialéctica
y activa la comunidad educativa y la dirección
institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la
escuela" (Rodríguez del Castillo, M. A. y Rodríguez
Palacios, A., 2005, p. 26).
En el terreno escolar, se le ha conferido a la
estrategia una gran importancia ya que la misma ha permitido la
planificación, organización, ejecución y
control de las acciones que deben conducir a los grupos de
adolescentes a niveles superiores de desarrollo. El encargado de
dirigirla es el profesor, el que debe estar consciente del papel
que desempeña dentro del Proceso Pedagógico como
máximo responsable de la educación de la
personalidad de los adolescentes.
Las fuentes primarias que constituyen la base de dicha
estrategia son: El diagnóstico de los estudiantes y los
objetivos del año que tributan al modelo del profesional.
Aquí surge la necesaria dependencia entre ambos elementos.
Los objetivos (que indican las características del
profesional, el modelo pedagógico del encargo social para
ese año y las habilidades profesionales) se consolidan
mediante un proceso donde el estudiante debe ser el protagonista,
orientado, conducido por el profesor.
Se trata de demostrar cómo se puede insertar, el
trabajo para el desarrollo de las habilidades profesionales a
partir de la estrategia propuesta durante las prácticas
preprofesionales.
En la estrategia se tiene en cuenta los aspectos
siguientes:
I. Introducción
III. Planteamiento del objetivo general.
IV. Planeación estratégica-
V. Instrumentación–
VI. Evaluación. (De Armas Ramírez, N.,
2003, p.24)
No obstante lo apuntado es necesario precisar que,
independiente de los elementos manejados y tenidos en cuenta, los
cuales constituyen una orientación de marcado
carácter metodológico que permite organizar el
proyecto estratégico, este resultado se caracteriza por la
existencia de tres fases:
1. Fase de Obtención de la
Información o Diagnóstica.2. Fase de Caracterización del Momento
Deseado, de Programación-Implementación, o de
Ejecución.3. Fase de Evaluación.
La estrategia escolar para el desarrollo de habilidades
profesionales en el Técnico en Contabilidad (Anexo 1) se
realiza a partir de la planeación estratégica, la
misma cuenta con 3 etapas:
Diagnóstico preparatoria.
Formativa.
Conclusiva.
Dentro de la Etapa Diagnóstico preparatoria
existen 2 Direcciones, con objetivos específicos y
acciones.
La Etapa Formativa cuenta con 7 Direcciones, con
objetivos específicos y acciones.
La Etapa Conclusiva cuenta con una Dirección,
objetivos específicos y acciones.
La planeación estratégica cuenta
además, en cada Dirección con la fecha de
cumplimiento, los participantes, responsables y formas de control
de cada actividad.
Se tomaron como base las ciencias filosóficas,
psicológicas, sociológicas y pedagógicas
para la elaboración de la estrategia, las cuales
permitieron desde el punto de vista teórico dar
coherencia, cientificidad y organización en la
planificación de las acciones que la conforman, se tuvo en
cuenta, el criterio de personalidad como producto social en la
que sujeto – objeto, sujeto – sujeto interactúan
dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes
educativos y toma como premisa que esta se forma en la actividad
y la comunicación, donde lo cognitivo y lo afectivo forman
una unidad; plantea el enfoque personológico que implica
no solo el reconocimiento de la profesión, su significado
en el contexto social, la importancia de su existencia en la
vida, sino también su función reguladora en la
actividad del sujeto.
La estrategia escolar para el desarrollo de las
habilidades profesionales del Técnico en formación
en Contabilidad se caracteriza por su: objetividad, integralidad,
flexibilidad, carácter de sistema, carácter
desarrollador, carácter contextualizado, carácter
vivencial, nivel de actualización y
aplicabilidad.
La estrategia propuesta es factible de ser aplicada con
un mínimo de recursos; además presupone las
vías para permitir que todos los participantes puedan
acceder a ella.
La estrategia escolar para el desarrollo de las
habilidades profesionales del Técnico en formación
en Contabilidad basada en la dirección y el desarrollo
efectivo de las prácticas preprofesionales, se está
aplicando en el IP "Mario Herrero Toscano" desde el curso escolar
2007 – 2008 hasta la actualidad.
Para la ejecución de la estrategia escolar fue
necesaria la capacitación de los participantes y
responsables de las acciones en la concepción de la misma
y en su instrumentación (Dirección III:
Capacitación para el desarrollo de las prácticas
preprofesionales), para lo que se tuvo en cuenta los resultados
de las Direcciones I y II: Diagnóstico del estado
de desarrollo de las habilidades profesionales y
Planificación de las acciones que integran la estrategia y
las prácticas preprofesionales; en esta.
Durante el proceso de introducción de la
estrategia en la práctica escolar (Etapa Formativa), los
Profesores de los dos grupos a los que pertenecían los
estudiantes que conformaron la muestra, los profesores que
atienden las prácticas preprofesionales y los tutores de
las entidades, fueron consecuentes con las acciones asignadas,
realizando las mismas con responsabilidad, entusiasmo y
creatividad; la reunión preparatoria donde se coordinaron
las acciones de las etapas Formativa y Conclusiva, y el control
sistemático de todas las acciones constituyeron factor
fundamental para este logro.
En el desarrollo de la Dirección IV:
Preparación Político Ideológica, se
aprovecharon los espacios que ofrecen las Asambleas Integrales de
la FEEM y la preparación y participación de los
estudiantes en los matutinos y conmemoraciones de las
efemérides en las entidades donde estaban insertados. En
esta Dirección se potenció el estudio de la obra de
Ernesto Che Guevara, fundamentalmente su pensamiento
económico.
En el desarrollo de la Dirección V:
Caracterización del Técnico en Contabilidad, se
familiarizó a los estudiantes con las tareas y ocupaciones
de la profesión, aprovechando las potencialidades que
poseen los tutores y otros trabajadores por sus conocimientos y
experiencia.
La Dirección VI: Desarrollo de habilidades
profesionales, se tuvo en cuenta las habilidades esenciales o
generalizadoras de la especialidad en correspondencia con los
contenidos de cada una de las asignaturas del plan de estudio:
elaborar documentos, Registrar operaciones, elaborar Estados
Financieros e interpretar resultados económicos.
Integradas por un conjunto de operaciones específicas de
la tarea que el estudiante va a realizar, ordenadas de forma
secuenciada, es decir, con un orden lógico:
I. Elaborar documentos primarios:
a. Identificar tipo de
operación.b. Identificar el documento.
c. Aplicar procedimiento
establecido.d. Elaborar el documento.
II. Registrar operaciones
económicas:
a. Identificar las cuentas
afectadas.b. Aplicar reglas de debitar y
acreditar.c. Anotar la operación en asientos de
diario.d. Fundamentar la operación.
III. Elaborar Estados Financieros:
a. Identificar los saldos de las
cuentas.b. Agrupar las cuentas por su
naturaleza.c. Aplicar la ecuación según
Estado.d. Elaborar el estado según
formato.
IV. Analizar resultados
económicos:
a. Calcular los indicadores.
b. Comparar los resultados.
c. Determinar variación.
d. Interpretar los resultados.
V. Aplicar el contenido de la
Legislación vigente en los subsistemas
contables.
a. Identificar tipos entidades
laborales.b. Dominar los elementos y conceptos de las
normas jurídicas.c. Dominar las normas manuales y procedimientos
por subsistemas contables.d. Aplicar la Legislación vigente en los
subsistemas contables.
VI. Operar el sistema computarizado de la
entidad.
a. Dominar elementos básicos de
informática (Crear, abrir, y cerrar carpetas y
documentos, copiar, pegar y borrar).b. Dominar términos utilizados en cada
subsistema contable.c. Operar los sistemas y opciones del
menú.d. Procesar datos e informaciones en el
sistema.e. Correr un sistema contable
computarizado.
En esta Dirección jugó un papel importante
la rotación interna por diferentes subsistemas contables,
fue decisiva para el desarrollo de las habilidades profesionales,
en ella se realizaron acciones que permitieron la
ejecución de los conocimientos adquiridos en clases, en el
desarrollo de las prácticas y en las direcciones
anteriores, lo que permitió la sistematización en
la práctica de las habilidades profesionales con enfoque
vivencial e integrador que los prepara para el trabajo en la
especialidad Contabilidad, en la sistematización de las
habilidades se tuvo en cuenta la complejidad de las operaciones
de cada una de ellas para asignarle dentro de la Guía de
Entrenamiento mayor plazo para su cumplimiento y
evaluación. En esta Dirección se parte de los
presupuestos psicológicos anteriormente planteados,
así como:
Alta responsabilidad ante el control y uso eficiente
de los recursos del estado.Desarrollo de la independencia
cognoscitiva.Soluciones creadoras para la adaptación a las
nuevas necesidades.
En esta misma Dirección se trabajó la
preparación de los estudiantes de 4to año para el
Examen Integral Final, aquí resultaron acciones decisivas
para el logro del objetivo las Conferencias panorámicas
impartidas por los especialistas, lo que contribuyó a la
calidad de los exámenes realizados.
La Dirección VII: Desarrollo de
habilidades investigativas, fue necesaria y de suma importancia
para la formación integral del profesional técnico
competente al que se aspira, capaz de resolver los problemas que
se le presenten en el desempeño de su profesión y
de responder creativamente a las tareas y ocupaciones del
Técnico en Contabilidad.
En la Dirección VIII: Valoración
del desempeño social del Técnico en Contabilidad,
se desarrollaron acciones que estimularon el comportamiento del
estudiante hacia posiciones humanistas con sentido proyectivo en
el contexto de la práctica social, lo que permitió
el desarrollo y perfeccionamiento de las facultades morales,
valores y cualidades profesionales.
Con respecto a la Dirección IX: Control,
evaluación y estimulación en el desarrollo de las
prácticas, se desarrollaron acciones, a partir de la
capacitación recibida por los profesores y tutores, que
posibilitaron un mejor control y evaluación integral de
los estudiantes.
En la tercera etapa de la estrategia escolar:
Conclusiva, se enmarcó la Dirección X:
Valoración del estado de las habilidades profesionales al
que ha contribuido la estrategia escolar; en ella se evaluaron
los resultados de la aplicación, a través de
Debates grupales, Talleres de reflexión, Concurso de
habilidades profesionales, los que propiciaron la
autovaloración y valoración de los participantes,
además se aplicaron los instrumentos establecidos en la
Metodología empleada en esta investigación para
medir el nivel de desarrollo de las habilidades
profesionales.
La estrategia escolar para el desarrollo de las
habilidades profesionales basada en la dirección y el
desarrollo efectivo de las prácticas preprofesionales fue
objeto de evaluaciones sistemáticas a partir de:
observación participativa en el desarrollo de las
acciones, la autovaloración y valoración realizadas
por los participantes en la misma y un Taller de reflexión
final (Anexo 2), permitió determinar la calidad en
el logro de los objetivos planteados y en el desarrollo de las
habilidades profesionales del Técnico en formación
en Contabilidad.
Durante el desarrollo del Taller se manifestaron
criterios valorativos de los estudiantes tales como: "Mi
profesión me gusta más"…"tengo conocimiento
de la necesidad de cumplir con los manuales, normas y
procedimientos contables" …"me he dado cuenta que me gusta
la Contabilidad"…"quiero trabajar para aplicar todo lo
relacionado con el registro y control de las operaciones
económicas por subsistemas contables"…"mi
profesión es útil y necesaria para la continuidad
de nuestra Revolución"…"en las prácticas
comprendí la importancia del control de los recursos del
estado"… "domino mejor la naturaleza de las cuentas
"…"aprendí a utilizar los documentos primarios y su
importancia para el control"..
Los tutores por su parte expresaron que: "Me siento
preparado para enfrentar las prácticas"…"ahora
puedo enseñar mejor a los estudiantes"…"se
profundizó en los contenidos de las resoluciones y
circulares vigentes"…"se logró independencia en el
trabajo por parte de los estudiantes"…"tengo la
convicción de que los estudiantes saldrán mejor
preparados"…"se apropiaron de conocimientos y de
disciplina laboral"…"el trabajo realizado en conjunto nos
sirvió de base para preparar mejor estos futuros
profesionales de la contabilidad "…"los estudiantes
están más motivados"… "demostraron dominio
de las habilidades y la necesidad del registro oportuno de las
operaciones".
Los profesores manifestaron: "Esto es integración
Escuela – Entidad laboral"…" he aprendido junto a
mis alumnos"…"con el desarrollo de las habilidades
profesionales se han motivado más"…"ha mejorado su
preparación"…"la calidad de los trabajos y las
tareas es superior…"se resolvieron problemas
profesionales"…"se comprende mejor la necesidad de la
preparación para enfrentar el trabajo
contable".
A partir de los análisis realizados se ubicaron a
los estudiantes en 3 subgrupos correspondientes a los niveles
Alto, Medio y Bajo
La aplicación de la estrategia escolar permite el
desarrollo de las habilidades profesionales del Técnico en
formación en Contabilidad, lo que se demuestra por las
valoraciones realizadas por los participantes en el Taller de
reflexión final, por el desarrollo de las habilidades
profesionales lo que se pone de manifiesto en el estado
comparativo entre el diagnóstico inicial y el
diagnóstico final de la Dimensión Conceptual
procedimental con el 5,38 % y el 38,09 % de estudiantes en el
nivel alto; el 23,80 % y el 42,85 % en el nivel medio y el 71,42
% y el 19,04 % en el nivel bajo respectivamente. (Anexo
2)
Estos resultados solo constituyen una evaluación
parcial del estado de desarrollo de las habilidades
profesionales, la sistematización de las mismas
continúa durante los dos primeros años de la
incorporación del egresado a la vida laboral, a partir del
desempeño profesional, del sentido de pertenencia y de los
modos de actuación del novel trabajador, que es en
definitiva el producto social de la Educación
Técnica y Profesional
Conclusiones
Las habilidades profesionales forman parte del
contenido, componente del Proceso Pedagógico
Profesional, y en correspondencia con los modos de
actuación que exige el perfil ocupacional del
egresado, son el resultado de la sistematización de
las acciones subordinadas a un fin consciente (para una
profesión), realizadas a través de las acciones
como componente ejecutor.Los análisis teóricos y
empíricos desarrollados han permitido realizar el La
estrategia escolar propuesta se elabora en tres etapas:
diagnóstico – preparatoria, formativa y conclusiva que
contienen diferentes direcciones y asume como elementos
principales el diagnóstico; el planteamiento del
objetivo general; la planeación estratégica,
donde se definen los objetivos específicos, las
acciones, los participantes, responsables y los plazos para
su cumplimiento; la instrumentación y la
evaluación de la misma.La aplicación de la estrategia escolar
permite el desarrollo de las habilidades profesionales en la
formación laboral del Técnico en
formación en Contabilidad, lo que se demuestra por las
valoraciones realizadas por los participantes en el Taller de
reflexión final y por el desarrollo de las habilidades
profesionales
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Pedagógica "Félix Varela". (Material en soporte
digital).
Anexos
ANEXO 1
ANEXO 2
Taller de
Reflexión
Objetivo: Reflexionar en torno a los
conocimientos adquiridos, desarrollo de la motivación
profesional y de actitudes positivas alcanzadas durante la
aplicación de la estrategia escolar para el desarrollo de
las habilidades profesionales.
Título: El desarrollo de las habilidades
profesionales del Técnico en formación en
Contabilidad: su contribución a la motivación
profesional.
Contenidos: Vías para el desarrollo de las
habilidades profesionales y de la motivación profesional,
acciones que propician su consolidación,
contribución de las prácticas preprofesionales, su
importancia para el futuro desempeño profesional de un
Técnico en Contabilidad.
Métodos: Técnicas de
reflexión y debate, discusión.
Medios: Informes de las valoraciones realizadas
por los estudiantes, vivencias, resultados de las evaluaciones de
las habilidades profesionales, Diario del practicante, productos
de las investigaciones realizadas (Sociedades
Científicas)
Responsable: PG.
Participantes: Estudiantes, PG, profesores que
atienden las prácticas, tutores y especialistas de las
entidades.
Formas de evaluación: PNI. (Positivo,
Negativo, Interesante).
Plazos para su realización: Al finalizar
la etapa conclusiva de la estrategia escolar.
Leyenda: 1: Nivel Alto
2: Nivel medio
3: Nivel Bajo
Gráfico 1:
Comparación del nivel de desarrollo de las habilidades
profesionales.
Autor:
MSc. Aleida Llanes Montes
Ing. Bernardo Júztiz
González
Eduardo Júztiz Llanes
Centro: Instituto Politécnico "Mario Herrero
Toscano"
Cargo que desempeña: Jefa de carrera
de Economía en la Sede Pedagógica.
Profesora
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